1. A INCLUSÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA BNCC
Com a inclusão da Educação Infantil na BNCC, algumas características ou formatos de nossos planejamentos mudaram. Para compreender melhor essas mudanças ocorridas no modo de planejar ou no modo repassar os conhecimentos em sala de aula é preciso ter conhecimento e compreensão de quais competências devem ser trabalhados ao longo do ano na Educação Infantil.
A BNCC indica 10 competências gerais que devem ser trabalhadas ao longo da Educação Básica, que pretende assegurar ao aluno uma formação humana, integral que visa a construção sociedade justa, democrática e inclusiva.
Para a primeira etapa da Educação Básica, Educação Infantil, as 10 Competências Gerais da Base se desdobram em direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, dentro dos 5 campos de experiência da Educação Infantil.
A BNCC na Educação Infantil, está propiciando um momento novo para essa etapa da Educação Básica, e lança um novo olhar para o atendimento da criança em seu processo de desenvolvimento e aprendizado.
O desafio que se apresenta, demanda ajustes na metodologia dos profissionais dessa modalidade de ensino e requer também responsabilidade no planejamento de suas propostas pedagógicas, da organização dos espaços e da mediação, com vistas ao desenvolvimento integral das crianças e acolhimento à sua forma singular de significar o mundo e a si mesma.
2. ESTRUTURA CURRICULAR POR CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
Na BNCC para Educação Infantil, a organização curricular está estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Considerando que a maior dificuldade de muitos profissionais da Educação Infantil é compreender, quais conteúdos devem ser trabalhados em cada campo de experiencias e relacioná-los as habilidades a serem alcançados em cada etapa ou faixa etária, indicarei seis elementos que devem ser garantidos na estruturação de uma proposta curricular simplificada por campo de experiência:
I - VISÃO DE CRIANÇA
Antes de seguir qualquer caminho ou linha de aprendizagem, o professor deve saber do que a criança é capaz, qual o seu conhecimento de mundo, estar atenta às vozes das crianças e acolhimento à sua forma singular de significar o mundo e a si mesma.
II - INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS COMO EIXOS ESTRUTURANTES DO APRENDIZADO
A BNCC na Educação Infantil, trabalha com eixos estruturantes que fazem parte das Diretrizes Curriculares para Educação Infantil e com dois eixos norteadores que também estão nas Diretrizes que são as interações e brincadeiras.
III - DIREITOS DE APRENDIZAGEM
Asseguram as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-lo se nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
IV - CAMPOS EXPERIÊNCIAS
Os Campos de Experiências são cinco, e cada campo vai trazer o que precisa ser trabalhado dentro da Educação Infantil, como por exemplo: O Campo de Experiência O EU, O OUTRO, O NÓS, traz como experiência a construção da identidade no relacionamento com o outro, mas conectado a parte do corpo e movimento. Porque para a criança se conhecer e necessário trabalhar a questão corporal.
V - OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO POR FAIXAS ETÁRIAS
Na BNCC para a Educação Infantil, para cada campo de experiências, são definidos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento organizados em três grupos por faixa etária, conforme ilustrado acima.
VI - AVALIAÇÃO
A avaliação na Educação Infantil é constante, cotidiana, progressiva focada e centrada no desenvolvimento da criança. A avaliação mais conveniente para esta etapa da Educação Básica é através do portfólio.
Esse tipo de avaliação permite ao professor avaliar as crianças em relação a ela mesma, através de filmagens, fotografias e pode fazer outras séries de coisa para agregar a esse portfólio.
3. MODELO DE PLANEJAMENTOS POR FAIXA ETÁRIA E POR CAMPOS DE EXPERIENCIAS
O modelo de planejamento abaixo não é único, ele é apenas um parâmetro para o professor elaborar o seu próprio planejamento. O professor não deve temer o novo , a ele cabe refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.
Mesmo tendo as indicações apresentadas neste documento o professor ao planejar deve levar em conta a identidade e as características individuais no qual a escola está inserida.
