ATIVIDADE DO 2º BIMESTRE
HORA DA HISTÓRIA
ATIVIDADE EM GRUPO
ESCOLHA UMA HISTÓRIA INFANTIL PRA CRIANÇAS DE 4 A 5 ANOS, A PARTIR DA ESCOLHA DE UM DOS TEMAS ABAIXO
TEMAS:
COMBATE AO BULLYING
CONVIVER COMAS DIFERENÇAS
1 - FAÇA UM RESUMO DA HISTÓRIA E JUSTIFIQUE A ESCOLHA DO GRUPO: ESCOLHEMOS ESSA HISTÓRIA POIS... (2,0)
2 - PREENCHA O PLANO A SEGUIR: (5,0)
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DIREITOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Conviver com outras crianças e
adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens,
ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às
diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de
diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros
(crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções
culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas,
sociais e relacionais.
Participar ativamente, com
adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das
atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
posicionando.
Explorar movimentos, gestos,
sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações,
relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora
dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito
dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens.
Conhecer-se e construir sua
identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e
de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em
seu contexto familiar e comunitário.
Essa concepção de criança como
ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e
assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento
sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não
deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de
desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de
imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação
Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola.
Essa intencionalidade consiste na
organização e proposição, pelo educador, de experiências que permitam às
crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender as relações com a
natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas
práticas de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas
brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação com a
literatura e no encontro com as pessoas.
Parte do trabalho do educador é
refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das
práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o
desenvolvimento pleno das crianças.
Ainda, é preciso acompanhar tanto
essas práticas quanto as aprendizagens das crianças, realizando a observação da
trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços,
possibilidades e aprendizagens. Por meio de diversos registros, feitos em
diferentes momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças (como
relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos), é possível evidenciar
a progressão ocorrida durante o período observado, sem intenção de seleção,
promoção ou classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”, “prontas” ou
“não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se de reunir elementos para reorganizar
tempos, espaços e situações que garantam os direitos de aprendizagem de todas
as crianças.
A EDUCAÇÃO INFANTIL - BNCC
EDUCAR E CUIDAR INDISSOCIÁVEIS DO PROCESSO EDUCATIVO
Nas últimas décadas, vem se
consolidando, na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar,
entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo. Nesse
contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos
construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua
comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de
ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas
crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira
complementar à educação familiar – especialmente quando se trata da educação
dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas
aos dois contextos (familiar e escolar), como a socialização, a autonomia e a
comunicação.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS - EIXOS ESTRUTURANTES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
De acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização.
A interação durante o brincar
caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e
potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as
interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível
identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a
resolução de conflitos e a regulação das emoções. Tendo em vista os eixos
estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação
Básica propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento
asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em
situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as
convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais
possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
FONTE REVISTA NOVA ESCOLA
No cotidiano, a chegada da turma é um momento muito especial.
É preciso acolher um a um e manter entretidos os que já estão na escola.
Organize a sala (ou o pátio) em cantos de atividades diversificadas. Assim, o dia começa de forma agradável e tranquila.
OUTROS MOMENTOS
Assim como essa "recepção", outros momentos merecem ser tratados como "intocáveis", caso do descanso e das refeições. Portanto, comece definindo esses horários (recepção, rodinha, lanche, descanso, higiene) e, depois, divida o dia em grandes blocos, que permitam variações de tarefas.(atividade no parquinho, cantinho da leitura, cantinho de construção etc.).
PLANEJAMENTO
O planejamento
diário é outro elemento indispensável e pode ser feito numa roda de conversa.
Peça que os pequenos participem dando sugestões sobre o que fazer (propor
atividades estimula a autonomia e o raciocínio). "Use fotos e desenhos
para ilustrar cada atividade e promover o hábito e a previsibilidade da
sequência".
A rotina, é importante destacar, não precisa ser sempre a mesma. Pense, por exemplo, na sequência roda de conversa-parque-lanche. Num dia, você pode contar uma história no parque e, em outro, na sala de aula. "Em comemorações como a festa junina e o encerramento do ano letivo, que ocorrem sempre na mesma época do ano, aproveite para criar atividades mais marcantes". "
Os eventos podem variar, contanto que todos sejam previamente avisados e preparados.
Em todos os casos, os cuidados devem estar vinculados ao ato de educar. "São ocasiões especiais de intimidade, sobretudo por causa da chance de oferecer um tratamento individual". Ao trocar a fralda e pedir que a criança segure a pomada contra assaduras, o educador estimula a autonomia e a participação. Incentivar a comer com a própria colher, por sua vez, favorece a capacidade motora. E conversar durante o banho desenvolve a linguagem oral e o relacionamento afetivo.
Atenção do
primeiro ao último minuto
O bom planejamento ajuda a manter todos bem cuidados e aprendendo
Confira a
seguir como a equipe da Creche da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em
Porto Alegre, organiza um dia de trabalho. Algumas tarefas são flexíveis e
podem ser alternadas entre si.
Entrada (das
7h30 às 9h) - Quatro professores se dividem entre acompanhar as brincadeiras
dos bebês e das crianças e acolher os que chegam com os pais.
Lanche
Roda de
conversa - As crianças se reúnem com o professor para falar sobre um assunto
previamente determinado e "planejar" a rotina.
Atividade
dirigida (sujeita a variação de acordo com o clima) - Em sala, pode ser
contação de história, desenho, pintura etc. No parque, a pedida é movimento,
faz-de-conta etc.
Almoço
Descanso
Higiene - Ao
despertar, as crianças lavam as mãos, escovam os dentes e têm as fraldas
trocadas. Todos os colchões são empilhados na sala
Atividade em
roda - É hora de jogar, cantar ou combinar algo
Atividade
dirigida (sujeita a variação de acordo com o clima) - Em sala, pode ser
contação de história, desenho, pintura etc. No parque, a pedida é movimento,
faz-de-conta etc.
Jantar
Higiene
Saída (18h30)
O ambiente e os recursos disponíveis na escola são tão importantes quanto a organização do tempo. "Os pequenos adquirem experiência por meio da ação, do desafio, da exploração prática do espaço e dos objetos", afirma Maria Carmen. É tocando, mordendo, chutando, dançando, pegando e transpondo obstáculos que eles assimilam conhecimentos. Por isso, alterne as atividades realizadas no interior da sala com outras em espaços externos (dentro e fora da escola) e abuse de cores, texturas, tamanhos, formas e temperaturas. Não basta explicar o que é um objeto redondo. É preciso dar uma bola para a criança.
Para garantir
que todo esse planejamento seja bem-sucedido no dia-a-dia, tenha sempre livros
para as atividades de contação de história, tintas para as pinturas, giz de
cera para os desenhos, fantasias para o faz-de-conta, bolas e colchonetes para
as atividades de movimento e assim por diante. Em outras palavras, estimule as
crianças a mexer o corpo, testar diferentes materiais, brincar, pensar
soluções, transpor desafios, interagir com os colegas.
Uma vez que
você já sabe o que pretende fazer a cada dia, nada melhor do que reunir todo o
material necessário com antecedência. Isso evita deixar a turma sem ter o que
fazer na hora de passar de uma atividade para outra. O ideal, aliás, é que essa
transição seja gradual. Nada de interromper bruscamente uma brincadeira só
porque chegou a hora de almoçar. Da mesma forma, se uma criança fez xixi e está
adorando folhear um livro, sugira que ela o leve para o fraldário.
Por mais que
você consiga montar um bom planejamento, é bom contar com imprevistos e, o mais
importante, respeitar o ritmo individual. Deixar alguém ocioso, esperando que
os colegas concluam uma tarefa, também é mau negócio. "Isso costuma gerar
conflito e desordem", diz Roberta. Por isso, é bom ter algumas cartas na
manga para poder oferecer opções para os mais apressados. Esse raciocínio vale
para os que não querem dormir no momento previsto para o descanso.
Para as
crianças com deficiência, não há recomendações específicas. O melhor é que elas
façam tudo junto com os colegas. "Basta que o professor e a turma as
ajudem a superar suas limitações", diz Luciene Tognetta. Se uma usa
cadeira de rodas, os demais podem pensar em como incluí-la num esconde-esconde.
"Essa é uma oportunidade para ensinar a conviver com as diferenças."
